公立中学の「進度ギャップ」は、北薩でも起きています。これはあくまで構造の話です。

公立中学の授業は、基本的に「みんなが置いていかれない」設計。

これは善意であり、必要な仕組みでもあります。

ただ、その設計がそのまま、真ん中より上の層（いわゆるアッパーミドル）に「停滞」として跳ね返ってくることがあります。

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先生の良し悪しというより、仕組み上どうしても起きやすいズレです。

たとえば、こんな状態です。

・授業の復習が長く感じる

・次へ進みたいのに、なかなか進まない

・分かっているところに時間がかかり、退屈で集中が切れる

・結果として「学校の勉強＝消耗」と感じてしまう

この状態を、つい

「やる気がない」

「甘えている」

と解釈してしまいがちですが、

実際は“気持ち”よりも、進度と学習段階のズレが原因になっているケースが多いです。

北薩の現場でも、たとえば数学で

「相似の復習に時間がかかり、本来は二次関数へ進みたい時期なのに進めない気がする」

という声が出ることがあります。

子ども側の体感は、案外正確です。

そして、もうひとつ大きいのが入試側の変化です。

近年の入試は少しずつ

暗記 → 理解

パターン → 構造

へ寄っています。

（これは先週の記事共通テストの解析記事にも書きました。）

もちろん、今でも反復や暗記が必要な場面はあります。

ただ、点が取れる子ほど最後は「なんとなく知っている」では足りなくなり、

・なぜそうなるのか

・どう整理すると再現できるのか

・似た問題にどう転用できるのか

という“理解の形”が問われやすくなっています。

ここで問題になるのが、「学校だけで十分な子」と「学校だけだとズレが出やすい子」が分かれてしまうことです。

学校の授業だけでスムーズにいく子もいます。

一方で、ズレが大きい子ほど、家庭学習が迷走しやすくなります。

よくあるのが、この流れです。

・不安になる

→ とりあえず問題集を増やす

→ 量が増えて重くなる

→ 子どもが動けなくなる

→ 親子関係がギスギスする

「量」が悪いわけではありません。

ただ、量を積む前に“整理”がないと、努力が空回りしやすい。

だから、ここで大事なのは「塾に行け」でも「根性」でもなく、先に整えることです。

先にやるべきは、この3つです。

1）どこで止まっているかを特定する（単元／計算／文章題／読み取り／ケアレスミスなど）

2）次に伸びる順番を決める（何からやれば一番効くか）

3）量を増やす前に、整理する（やることを減らす勇気も含む）

整理ができれば、子どもは動けます。

整理がないまま量を増やすと、子どもは止まります。

これは現場で何度も見てきたパターンです。

学校の限界を責めるのではなく、必要なところだけ外部で補完する。

それが今いちばん現実的な選択肢だと思っています。

※家庭教師として、『やる気』や『根性』ではなく、つまずきの原因を整理する指導をしています。

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