「理由を説明してみて。」


そう声をかけた瞬間、
子どもが止まってしまう。

👀👀👀

指導の現場でよく見る光景です。


答えを知らないわけではありません。
むしろ、本人はちゃんと答えているつもりなのです。

ここ数年、同じ場面に何度も出会います。

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「〇〇は、なぜ〇〇になると思う？」


そう聞くと、生徒は少し考えてから、こう答えます。

「〇〇は、〇〇だからです。」

一見、きちんとした答えに聞こえます。
でも私は、そこで必ずもう一段、こう聞き返します。

「うん。それは“前提”だね。
じゃあ、その理由によって、何がどうなるの？」

すると、多くの生徒がここで止まります。

👀👀👀？

言葉が出てこない。
困った表情で、沈黙する。

子どもはサボっているわけではありません
最初に大事なことを言っておきます。

これは

・考えていない

・理解していない

・やる気がない

という話ではありません。
むしろ逆です。
生徒はとても真面目に答えています。

本人の中では、

「理由を聞かれた → 理由っぽい言葉を答えた」

ここで、もう“役目は果たした”感覚なのです。


 今の子にとっての「理由」とは

今の中学生にとって、

理由＝原因を表す言葉（ラベル）


になっていることが多いと感じます。

たとえば、

「水は100℃で沸騰する。なぜ？」

→「100℃が沸点だから」

「金属は電気を通す。なぜ？」

→「自由電子があるから」

これらは、テストでは◯がつきます。
授業でも止められません。


その結果、
「理由とは、
教科書に書いてある“原因ワード”を言うこと」
として、学習が固定されていきます。


私が聞いているのは、そこではありません
私が知りたいのは、

・その原因が

・どう働いて

・何を引き起こすのか

という、因果の流れです。


つまり、

原因 → 作用 → 結果
この“途中”を、言葉で説明できるかどうか。


ところが今の学習環境では、
この途中を語らなくても、学習が成立してしま

います。


なぜ「因果の途中」を語れなくなったのか


① そこまで説明しなくても点が取れるから

原因語を一つ言えば◯。
設問文をなぞれば◯。

「なぜそうなるのか」まで
説明する必要がない場面が多いのです。

② 追質問される経験が少ないから

学校や塾では、

・正解が出たら次へ

・時間が限られている

・深掘りしづらい

結果として、「理由を言ったあと、さらに聞かれる」
という経験が、ほとんどありません。


③ 確認しなくても成立する環境で育っているから

今の学習は、

・説明が丁寧

・手順が明示されている

・想定外が起きにくい


そのため、
「万が一、ここが違ったら？」

「本当にそれでいい？」

と確認する必要が、そもそもないのです。

👀になる瞬間は、止まっているのではありません

生徒が
👀👀👀
となる瞬間。

これは、思考が止まったサインではありません。
「今まで、そこを考えなくてよかった」
「初めて要求された」

ただ、それだけです。
ここで答えを教えるのは簡単です。

でも私は、少し待ちます。
言い直させる。
途中まででいいから言葉にさせる。
図にしてもいい。


この積み重ねで、
「理由」はラベルから説明へ変わっていきます。

この問題は、国語だけではありません

・国語：　心情の理由を聞くと、心情語を言い直すだけ。

・理科：　原因語は言えるが、現象の説明が止まる。

・数学：　なぜその式になるのかを説明できない。

どれも共通しているのは、

因果の途中が抜け落ちていることです。


家庭教師の役割は「もう一段、聞くこと」

私は、家庭教師の役割は
「教えること」よりも、

“そこで止めて、もう一段聞くこと"

だと思っています。
学校では難しい。
集団指導では時間が足りない。

だからこそ、
1対1の指導で、ここを拾う意味があります。
最後に
今の子どもたちは、
考えていないわけではありません。

考えなくても成立する構造に、
とても上手に適応しているだけです。
だから大人がすべきことは、
責めることでも、
嘆くことでもなく、

「じゃあ、その理由で何がどうなる？」

と、静かにもう一段、聞くこと。
👀になったその先から、
本当の思考が始まります。

※家庭教師として、「やる気」や「根性」ではなく、

つまずきの原因を整理する指導をしています。

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